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¡Atrévete!

4 Feb

Las nuevas experiencias son aprendizajes

Ante las nuevas situaciones, las actitudes de curiosidad y participación nos ayudarán a poner en práctica nuestro espíritu inquisitivo y la aceptación de riesgos… El miedo a equivocarnos o a hacer el ridículo ante los demás, habitual a partir de la infancia tardía, es un impedimento que tenemos los adultos a la hora de enfrentarnos a nuevos aprendizajes.

La prudencia es un mecanismo adaptativo de autoregulación que puede ser útil para la supervivencia, pero también se puede convertir en un lastre paralizador. El miedo a cometer errores, especialmente en público, nos aleja de la inconsciente curiosidad infantil, tan útil para descubrir el mundo a temprana edad.

Estos dos vídeos nos muestran dos tipos diferentes de proceso: la espontánea iniciativa del “manos a la obra” de las jóvenes generaciones, y la escucha cauta de la sabiduría reflexiva… La comparación nos lleva a reflexionar sobre los estilos de aprendizaje en el mundo actual, y en las actitudes ante las novedades tecnológicas de unos y otros.

El conocimiento al alcance “de la mano”

El aprendizaje a través del “discurso teórico”

Parece evidente que las diferencias van más allá de la agilidad propia de las distintas edades:

  • El “learning by doing” de la infancia está programado pera tomar riesgos e iniciativas que los ayuden a experimentar situaciones de aprendizaje y vivencias personales que se integrarán desde el movimiento, la vista, el tacto y la repetición de situaciones de éxito.
  • El “discurso comunicativo” que los adultos utilizan para transmitir conocimientos entre si, sea en la escuela o en otros entornos menos ritualizados, tiene un fuerte componente social y relacional, vinculado a procesos institucionales y comunitarios.

Por tanto, cabe reflexionar sobre la manera en que enseñamos y aprendemos en el entorno escolar:

  • Si el movimiento, el tacto y la experiencia corporal es una estrategia intuitiva de los alumnos, ¿porqué los obligamos a aprender en clase estando quietos, callados, inmóviles y con la mirada fija en la pizarra o en lo que hace el profesorado?
  • Si el error favorece nuevos intentos y ayuda al alumno a tomar riesgos en la interpretación de la realidad y a formular hipótesis ¿porqué los penalizamos cuando se equivocan y “suspendemos” sus intentos fallidos con respuestas paralizantes?
  • Si el placer de aprender está tanto en el proceso como en el resultado, ¿porqué evaluamos exclusivamente la respuesta final, sin prestar mayor atención a las actitudes de aprendizaje de alumnos que se toman su tiempo en investigar y explorar las distintas posibilidades de una situación?
  • Si el aprendizaje es un proceso necesario en el crecimiento cognitivo y social de un alumno, ¿porqué restringimos el tiempo de reflexión y experimentación personal del alumno, y penalizamos sus “retrasos” y su “lentitud en la tarea”?
  • Si la actitud emprendedora y creativa es el primer paso para mantener el interés y la motivación de aprendizaje, ¿porqué nos esforzamos en conseguir grupos homogéneos de alumnos, y promovemos la unificación de tareas y de actividades en la clase?
  • … … …

Aprender es atreverse, preguntarse, buscar, y equivocarse,
es cuestionarse, entretenerse, intentar, esforzarse y reírse del fracaso,
intentarlo de nuevo, explorar, compartir, jugar, y arriesgarse al error,
estudiar, preguntar, hacer hipótesis, confundirse y corregir,
dudar, cambiar, probar y fallar varias veces, vencer la frustración,
crecer y convivir a lo largo de la vida.

¡Ayudemos a nuestros alumnos a aprender!

– Deja que se equivoquen, que se arriesguen de nuevo, que experimenten solos, que lo intenten y fracasen sin castigar el error. Ayúlados a crecer y a convivir, con ganas de intentarlo a lo largo de toda su vida…

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¿Como sé que sé?

23 Mar

Descubrir lo que hemos aprendido produce satisfacción y motiva a seguir aprendiendo

Aprender permite utilizar nuevas habilidades y perfeccionar las existentes, pero a menudo no somos conscientes de lo que hemos aprendido hasta que superamos nuevos retos y dificultades desconocidas anteriormente.
La curiosidad, la capacidad de plantearse dudas sobre la realidad y de generar actitudes de investigación habrían de ser objetivos de todo el profesorado: sin estas bases, difícilmente podremos sustentar estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida.
No hay nada que motive más que una nueva incógnita cercana a nuestro quehacer diario y a nuestros conocimientos previos: veamos un ejemplo de actividad que podemos aplicar con nuestros alumnos.

1. ¿Has visto sandías cuadradas?


TAREA COMUNICATIVA

a) Mira la fotografía y anota tu opinión: Actualmente se cultivan sandías en forma de cubos o tetraedros.¿Por qué se cultivan ahora sandías cuadradas?
b) Compara tu respuesta con tres compañeros o compañeras de clases: escúchales y anota las ideas añadidas, para ampliar tu opinión inicial.
c) Entre los cuatro, habéis de consensuar y escribir (en el ordenador si es posible) UN ÚNICO párrafo que incluya las opiniones que os hayan convencido a todos, y señalar los puntos de vista que sean controvertidos, si los hay.
d) Buscad en Internet alguna imagen que pueda acompañar de algún modo vuestra explicación: imprimir el resultado y colgarlo en el tablón de anuncios del aula para comparar vuestro texto con el de los demás grupos de la clase.

TAREA REFLEXIVA
a) ¿Hay alguna diferencia entre vuestra respuesta inicial y el párrafo colectivo? ¿Cual de las dos parece más completa?
b) ¿Por qué el segundo texto es más completo? ¿Qué aportan los demás a nuestra visión del mundo?
c) ¿Qué actitud será más útil al enfrentarnos a un reto o problema en el futuro: pensar solos, o dialogar con otras personas implicadas?

TAREA DE CONSOLIDACIÓN
a) En grupo, buscad en Internet una fotografía curiosa relacionada con edificios o construcciones de cualquier parte del mundo (Google, Flickr o la Banco de recursos multimedia del ITE puede seros de utilidad).
b) Plantead un pregunta sobre la imagen, reproduciendo el ejercicio anterior: Por qué? Para qué? Cómo?…
d) Podéis preparar una sesión de preguntas para vuestros compañeros, con la misma técnica: es importante añadir las preguntas de reflexión, para ver si habéis aprendido algo, y para ser conscientes de la importancia que tiene escuchar las opiniones de les demás: a esto le llamamos “escucha activa” y “construcción colectiva del conocimiento“.


Podemos utilizar paisajes o fotografías para motivar la curiosidad

En estas fotografías se señalan tres detalles que pueden generar preguntas en clase (proceden del album Picassa de la autora). A modo de ejercicio práctico, os sugerimos que anotéis (en el espacio de “Comentarios” al pie del blog) las tres preguntas que harías a jóvenes entre 10 y 16 años, en cada una de las imágenes… ¡Aníma-te a participar y dejar sus sugerencias para otros lectores!

A. La calle iluminada

B. La puerta pintada

C.La puerta enjarzada

D.La pérgola

E. La cocina

Las mejores preguntas son aquellas que nos ayudarán a intercambiar ideas con nuestros compañeros, a deducir, inferir, organizar ideas, argumentar y justificar nuestras opiniones.

Este PowerPoint pude ser también muy sugerente para formular preguntas adecuadas…



Si os animais a conocoer más:
+ Lectura interesante sobre “las voces del alumnado” (en lengua inglesa).

Métodos inquisitivos

21 Mar

Qué és esto? La inquisición tiene la respuesta…

Desde luego, la Inquisición tiene muy mala prensa…Pero inquisición viene del latín inquisitio, inquisitonis, el sustantivo correspondiente a la acción del verbo inquirere, que significa buscar, inquirir o preguntar.

Preguntar es esencial en las situaciones de aprendizaje activo, donde el alumnado debe descubrir a partir de la observación, de la reflexión conjunta y del intercambio de opiniones y puntos de vista. Sin preguntas o demandas de información no hay aprendizaje dialógico ni transferencia consensuada de datos.
Bernie Dodge, el creador de las Webquests (las secuencias didácticas inquisitivas y de investigación en Internet, que han hecho furor los últimos años) propone actividades a partir de la formulación de preguntas y de la investigación para responder situaciones-problema: no os perdáis su presentación WonderMinds
La respuesta que aclara las dos imágenes iniciales está en esta fotografia, obtenida en el Banco de recursos multimedia del ITE: una buena ensalada verde.

Algunas preguntas sobre esta fotografia podría estimular tareas de investigación en la red:
1. ¿Qué componentes hay habitualmente en una ensalada verde mediterránea?
2. ¿Porqué este plato tradicional tiene propiedades que protegen la salud y el equilibrio dietético y cardiovascular?
3. ¿En qué clima puede cultivarse el olivo?…¿y la lechuga?…
4. Busca cuatro fotografías en Internet que presenten el proceso de cultivo, transporte, venta y preparación alimenticia de una ensalada, y elabora una secuencia en viñetas, explicando todo el proceso.

Estas sugerencias se inspiran en las propuestas de Bernie Dodge y su equipo, que aventuran nuevas metodologías participativas y de inquisición en el aula, con la tecnologia móbil y etiquetada de la Web 3.
No os perdáis su presentación: