Archive | evaluación RSS feed for this section

La escuela

8 Apr

Aprender és un proceso natural de los seres vivos

Todos los seres humanos aprenden en cualquier momento de su vida, independientemente de la formación académica inicial o del nivel de estudios acreditado: aprender forma parte de la experiencia de existir y crecer como seres vivos.

Las diferentes culturas han optado por favorecer periodos sistematizados de aprendizaje para los jóvenes en entornos protegidos, creando modelos de reproducción social y económica y actividades de interacción entre los adultos de referencia y los menores de edad. Como se recoje en la definición de la Wikipedia, “el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.”
A lo largo de la história encontramos numerosos ejemplos de instituciones de acceso al conocimiento: són las escuelas, las academias, los gremios o cualquier otra institución sociopolítica que promueve el conocimiento, el proceso de adquisición de destrezas o habilidades, y la difusión de ideas o principios útiles a lo largo de la vida.
Su adaptación a las nuevas necesidades garantiza su continuidad, así como la resistencia al cambio amenaza su existencia y su eficacia. Hoy cabe preguntares
¿Sigue siendo la escuela una institución útil y eficaz?

En primer lugar, habríamos de consensuar las funciones que le pedimos a la institucion escolar… ¿Sabemos qué es educar, y para qué lo hacemos?

La escuela ha de educar, socializar, evaluar los resultados, acreditar…
Aún hoy, una de las funciones de la escuela y de otras instituciones educativas formales sigue siendo la de acreditar y garantizar los niveles conseguidos en la formación… El acuerdo sobre los niveles acreditados para el dominio de las lenguas extranjeras, por ejemplo, nos remite al Marco Europeo Comun de Referencia en este tema:

Podeis descargaros el documento en PDF.


La escuela no debería ofrecer datos, sinó fuentes de información

En un mundo altamente documental, donde la textualidad y la información audiovisual está al alcance de todos y no de unos pocos, la escuela no es el único repositorio de datos… su papel relevante se desplaza hacia el servicio de calidad, y se orienta a proporcionar los medios para extraer la información relevante.
La escuela se convierte en un foro del conocimiento en el que se debate la mejor manera de conseguir y utilizar el acumulativo cognitivo y cultural de la sociedad. Su dimensión social adquiere una transcendencia especial:

No se trata tanto de facilitar el acceso a la información, sinó de proporcionar medios y criterio para comprenderla y utilizarla en el mundo real.
Para conseguirlo, la formación del profesorado es esencial!

Evaluar lo que se sabe o lo que se ignora

7 Apr

A menudo el profesorado tiende a detectar carencias…

¿Cuantas veces hemos “bajado puntos” por un error ortográfico, por un uso indevido de las tildes o por falta de algun dato, en un examen?
En general nos cuesta entender que la evaluación tiene un fuerte impacto formativo, y ha de tener una finalidad reguladora para la mejora, más que coarcitiva… hagamos la prueba:

Pon un punto por cada elemento comunicador que notes en esta conversación


Veamos si somos capaces de estar alerta en nuestras observaciones evaluadoras:

– De 0 a 3 puntos: deberías valorar lo que el alunmando sabe hacer, más que lo que desconoce…
– De 3 a 6 puntos: puedes añadir aquello que el alumnado comunica gestualmente …
– De 6 a 9 puntos: conviene observar la interacción y el contexto referencial en la postura…
– Más de 9 puntos: ¡felicidades!, tu actitud positiva al evaluar al alumnado te da un enfoque altamente competencial.

RESPUESTAS:
A. Aportaciones comuncativas no lingüísticas:
1. Dominio espacial del entorno comunicativo
2. Frontalidad postural
3. Prosodia, inclusión de sonidos y silencios
4. Alternancia dialógica
5. Gesto facial, expressión y mirada
6. Gesticulación y signos (manos, cuerpo…)
7. Simbologia codificada de algunos gestos-frase (por ejemplo: “no”…)
… … … (otros…)

A. Aportaciones comuncativas orales y/o verbales:
1. Silabismo fonético
2. Ritmo y Fraseología
3. Entonación mimética (Q/A)
4. Interacción referencial
5. Gestió de les emocions
5. Comunicación enfática
… … … (otros…)

Animaros a sugerir nuevas observaciones al final de este artículo!



Qué saben decir nuestros alumnos?

De acuerdo con las reflexiones del apartado anterior, podemos valorar lo que nuestros alumnos saben decir y hacer con diferentes miradas:
a) Podems señalar su “falta de vocabulario”, su “mala pronunciación” o su “insuficiente autonomía comunicativa”…
b) Podemos felicitarlos por su “esfuerzo comunicativo”, su “dinamización de estratégias de consulta y aprendizaje”, y su “paulatino incremento de léxico aprendido”…
¿Lo intentamos?
Puntuad esta conversación, de acuerdo con el interés comunicativo mostrado por el alumnado:

http://dl.dropbox.com/u/8814155/NEUS/LAMAP_CAN_ALZAMORA.MOV

Alumnado de Can Alzamora


Podeis bajar el vídeo desde:http://dl.dropbox.com/u/8814155/NEUS/LAMAP_CAN_ALZAMORA.MOV



La comunicación audiovisual tiene su propio lenguaje

Con la misma mirada positiva de las actividades anteriores, observa este vídeo e intenta hallar el mensaje oculto que nos acerca al aula… La imágenes son del banco de imágenes y sonidos el ITE. En el vídeo encontrarás gente interesada en el aprendizaje y el conocimiento de la ciencia: Neus Lorenzo, Ives Quéré y Catherine Blanch.