¡Atrévete!

4 Feb

Las nuevas experiencias son aprendizajes

Ante las nuevas situaciones, las actitudes de curiosidad y participación nos ayudarán a poner en práctica nuestro espíritu inquisitivo y la aceptación de riesgos… El miedo a equivocarnos o a hacer el ridículo ante los demás, habitual a partir de la infancia tardía, es un impedimento que tenemos los adultos a la hora de enfrentarnos a nuevos aprendizajes.

La prudencia es un mecanismo adaptativo de autoregulación que puede ser útil para la supervivencia, pero también se puede convertir en un lastre paralizador. El miedo a cometer errores, especialmente en público, nos aleja de la inconsciente curiosidad infantil, tan útil para descubrir el mundo a temprana edad.

Estos dos vídeos nos muestran dos tipos diferentes de proceso: la espontánea iniciativa del “manos a la obra” de las jóvenes generaciones, y la escucha cauta de la sabiduría reflexiva… La comparación nos lleva a reflexionar sobre los estilos de aprendizaje en el mundo actual, y en las actitudes ante las novedades tecnológicas de unos y otros.

El conocimiento al alcance “de la mano”

El aprendizaje a través del “discurso teórico”

Parece evidente que las diferencias van más allá de la agilidad propia de las distintas edades:

  • El “learning by doing” de la infancia está programado pera tomar riesgos e iniciativas que los ayuden a experimentar situaciones de aprendizaje y vivencias personales que se integrarán desde el movimiento, la vista, el tacto y la repetición de situaciones de éxito.
  • El “discurso comunicativo” que los adultos utilizan para transmitir conocimientos entre si, sea en la escuela o en otros entornos menos ritualizados, tiene un fuerte componente social y relacional, vinculado a procesos institucionales y comunitarios.

Por tanto, cabe reflexionar sobre la manera en que enseñamos y aprendemos en el entorno escolar:

  • Si el movimiento, el tacto y la experiencia corporal es una estrategia intuitiva de los alumnos, ¿porqué los obligamos a aprender en clase estando quietos, callados, inmóviles y con la mirada fija en la pizarra o en lo que hace el profesorado?
  • Si el error favorece nuevos intentos y ayuda al alumno a tomar riesgos en la interpretación de la realidad y a formular hipótesis ¿porqué los penalizamos cuando se equivocan y “suspendemos” sus intentos fallidos con respuestas paralizantes?
  • Si el placer de aprender está tanto en el proceso como en el resultado, ¿porqué evaluamos exclusivamente la respuesta final, sin prestar mayor atención a las actitudes de aprendizaje de alumnos que se toman su tiempo en investigar y explorar las distintas posibilidades de una situación?
  • Si el aprendizaje es un proceso necesario en el crecimiento cognitivo y social de un alumno, ¿porqué restringimos el tiempo de reflexión y experimentación personal del alumno, y penalizamos sus “retrasos” y su “lentitud en la tarea”?
  • Si la actitud emprendedora y creativa es el primer paso para mantener el interés y la motivación de aprendizaje, ¿porqué nos esforzamos en conseguir grupos homogéneos de alumnos, y promovemos la unificación de tareas y de actividades en la clase?
  • … … …

Aprender es atreverse, preguntarse, buscar, y equivocarse,
es cuestionarse, entretenerse, intentar, esforzarse y reírse del fracaso,
intentarlo de nuevo, explorar, compartir, jugar, y arriesgarse al error,
estudiar, preguntar, hacer hipótesis, confundirse y corregir,
dudar, cambiar, probar y fallar varias veces, vencer la frustración,
crecer y convivir a lo largo de la vida.

¡Ayudemos a nuestros alumnos a aprender!

– Deja que se equivoquen, que se arriesguen de nuevo, que experimenten solos, que lo intenten y fracasen sin castigar el error. Ayúlados a crecer y a convivir, con ganas de intentarlo a lo largo de toda su vida…

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Nueva comunidad virtual de…Papahuevos o Cabezudos

11 Aug

Nuevas herramientas, nuevas posibilidades…

Utilizar las nuevas tecnologías para crear grupos y comunidades con intereses comunes es una de las grandes oportunidades del mundo virtual.
Los promotores del encuentro de gigantes y papahuevos lo saben muy bien, desde que han decidido recuperar la tradición centenaria de las fiestas de “Papahuevos” en Lanzarote, con la ayuda del Ayuntamiento de San Bartolomé ¡desde aquí los animamos a seguir!

En una isla como Lanzarote, donde la población se multiplica en periodos vacacionales, a veces es difícil dar con las personas que comparten las mismas tradiciones, los mismos valores o los mismos intereses: el Twitter o el Blog es una buena manera que anunciarse y localizar complicidades comunes:
¿Os interesan las tradiciones y las costumbres históricas relacionadas con los festejos populares?

Venid al encuentro de Papahuevos (o Cabezudos, como dicen en la península) que tendrá lugar el próximo 13 de Agosto en las Fiestas Patronales de San Bartolomé.

Esta fiesta será el Primer encuentro de Papahuevos en Lanzarote en el siglo XXI

A partir de las 17:00 horas está prevista la recogida de los niños y niñas participantes de otros municipios, que se desplazarán desde lugares tan distantes como Haría y Punta Mujeres, entre otros.

El encuentro paseará por las calles de la localidad y hará las delicias de los visitantes: ¡Si estáis en la isla, no os lo perdáis!

Resumen de la jornada

El encuentro fué una fiesta entrañable:
VÍDEO MUESTRA

Asistió también una representación del municipio de Haria con el Club de Baloncesto Haría La Vuelta Arriba acompañados del Concejal de Juventud don Christian Avero (pulsar para aumentar la imagen).
Club de Baloncesto Haría La Vuelta Arriba con los Gigantes y Papahuevos de Lanzarote 2011


Del Twitter al Concurso de microrrelatos

6 Aug

Ya lo dice el refrán: “Si breve, dos veces bueno”.
Tal vez sea nuestro ritmo de vida acelerado o tal vez sean los hábitos de dispersión en las actividades que realizamos en el día a día, o tal vez la moda del Twitter con sus 140 carácteres… en todo caso, el concurso literario de este verano en Lanzarote nos propone una actividad de acuerdo con los tiempos: Concurso literario de microrrelatos en plenas fiestas del Carmen.
Procesión marina de las Fiestas del Carmen en Lanzarote 2011

Hasta el 1 de septiembre se pueden presentar microhistorias en lengua castellana al concurso literario de Lanzarote sobre temas locales, bajo el lema “El verano y la isla”, con un máximo de 100 palabras.
Los textos deben enviarse a: concursorelatos@lanzarotemedia.net

El segundo lunes de septiembre se decidirá el texto ganador según las bases del concurso. Mientras tantos, los concursantes pueden ver publicados sus escritos en la web del concurso así como en el Seminario local “La Voz”.


La escuela

8 Apr

Aprender és un proceso natural de los seres vivos

Todos los seres humanos aprenden en cualquier momento de su vida, independientemente de la formación académica inicial o del nivel de estudios acreditado: aprender forma parte de la experiencia de existir y crecer como seres vivos.

Las diferentes culturas han optado por favorecer periodos sistematizados de aprendizaje para los jóvenes en entornos protegidos, creando modelos de reproducción social y económica y actividades de interacción entre los adultos de referencia y los menores de edad. Como se recoje en la definición de la Wikipedia, “el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.”
A lo largo de la história encontramos numerosos ejemplos de instituciones de acceso al conocimiento: són las escuelas, las academias, los gremios o cualquier otra institución sociopolítica que promueve el conocimiento, el proceso de adquisición de destrezas o habilidades, y la difusión de ideas o principios útiles a lo largo de la vida.
Su adaptación a las nuevas necesidades garantiza su continuidad, así como la resistencia al cambio amenaza su existencia y su eficacia. Hoy cabe preguntares
¿Sigue siendo la escuela una institución útil y eficaz?

En primer lugar, habríamos de consensuar las funciones que le pedimos a la institucion escolar… ¿Sabemos qué es educar, y para qué lo hacemos?

La escuela ha de educar, socializar, evaluar los resultados, acreditar…
Aún hoy, una de las funciones de la escuela y de otras instituciones educativas formales sigue siendo la de acreditar y garantizar los niveles conseguidos en la formación… El acuerdo sobre los niveles acreditados para el dominio de las lenguas extranjeras, por ejemplo, nos remite al Marco Europeo Comun de Referencia en este tema:

Podeis descargaros el documento en PDF.


La escuela no debería ofrecer datos, sinó fuentes de información

En un mundo altamente documental, donde la textualidad y la información audiovisual está al alcance de todos y no de unos pocos, la escuela no es el único repositorio de datos… su papel relevante se desplaza hacia el servicio de calidad, y se orienta a proporcionar los medios para extraer la información relevante.
La escuela se convierte en un foro del conocimiento en el que se debate la mejor manera de conseguir y utilizar el acumulativo cognitivo y cultural de la sociedad. Su dimensión social adquiere una transcendencia especial:

No se trata tanto de facilitar el acceso a la información, sinó de proporcionar medios y criterio para comprenderla y utilizarla en el mundo real.
Para conseguirlo, la formación del profesorado es esencial!

Evaluar lo que se sabe o lo que se ignora

7 Apr

A menudo el profesorado tiende a detectar carencias…

¿Cuantas veces hemos “bajado puntos” por un error ortográfico, por un uso indevido de las tildes o por falta de algun dato, en un examen?
En general nos cuesta entender que la evaluación tiene un fuerte impacto formativo, y ha de tener una finalidad reguladora para la mejora, más que coarcitiva… hagamos la prueba:

Pon un punto por cada elemento comunicador que notes en esta conversación


Veamos si somos capaces de estar alerta en nuestras observaciones evaluadoras:

– De 0 a 3 puntos: deberías valorar lo que el alunmando sabe hacer, más que lo que desconoce…
– De 3 a 6 puntos: puedes añadir aquello que el alumnado comunica gestualmente …
– De 6 a 9 puntos: conviene observar la interacción y el contexto referencial en la postura…
– Más de 9 puntos: ¡felicidades!, tu actitud positiva al evaluar al alumnado te da un enfoque altamente competencial.

RESPUESTAS:
A. Aportaciones comuncativas no lingüísticas:
1. Dominio espacial del entorno comunicativo
2. Frontalidad postural
3. Prosodia, inclusión de sonidos y silencios
4. Alternancia dialógica
5. Gesto facial, expressión y mirada
6. Gesticulación y signos (manos, cuerpo…)
7. Simbologia codificada de algunos gestos-frase (por ejemplo: “no”…)
… … … (otros…)

A. Aportaciones comuncativas orales y/o verbales:
1. Silabismo fonético
2. Ritmo y Fraseología
3. Entonación mimética (Q/A)
4. Interacción referencial
5. Gestió de les emocions
5. Comunicación enfática
… … … (otros…)

Animaros a sugerir nuevas observaciones al final de este artículo!



Qué saben decir nuestros alumnos?

De acuerdo con las reflexiones del apartado anterior, podemos valorar lo que nuestros alumnos saben decir y hacer con diferentes miradas:
a) Podems señalar su “falta de vocabulario”, su “mala pronunciación” o su “insuficiente autonomía comunicativa”…
b) Podemos felicitarlos por su “esfuerzo comunicativo”, su “dinamización de estratégias de consulta y aprendizaje”, y su “paulatino incremento de léxico aprendido”…
¿Lo intentamos?
Puntuad esta conversación, de acuerdo con el interés comunicativo mostrado por el alumnado:

http://dl.dropbox.com/u/8814155/NEUS/LAMAP_CAN_ALZAMORA.MOV

Alumnado de Can Alzamora


Podeis bajar el vídeo desde:http://dl.dropbox.com/u/8814155/NEUS/LAMAP_CAN_ALZAMORA.MOV



La comunicación audiovisual tiene su propio lenguaje

Con la misma mirada positiva de las actividades anteriores, observa este vídeo e intenta hallar el mensaje oculto que nos acerca al aula… La imágenes son del banco de imágenes y sonidos el ITE. En el vídeo encontrarás gente interesada en el aprendizaje y el conocimiento de la ciencia: Neus Lorenzo, Ives Quéré y Catherine Blanch.

Observa y escucha…

3 Apr

La realidad no sigue el orden de los libros


Según su bigrafía en la Wikipedia, Johann Sebastian Bach fué el primer improvisador de renombre, a pesar de se uno de los músicos más virtuosos de su época.
¿Significa por ello que su aportación misical es menos brillante? Tal vez el orden y la clasificación de la realidad sea únicamente una forma de presentarla… tal vez el orden se halla solo en la mente del observador.
Si analizamos los libros escolares, el conocimiento se organiza en temas, en contendidos, en disciplinas, en tipologías… como la música étnica que suena sólo a partir de un único instrumento…


La realidad actual, en cambio, es compleja e interconectada, sujeta a situaciones dinámicas y problemas transversales.

Al explicar una lengua, nos empeñamos en enseñar las afirmaciones por un lado y las negaciones por otro; el presente antes que el futuro o el pasado… al enseñar cáculo ponemos restas o divisiones inconnexas hasta la saciedad… La realidad, por su parte, proporciona problemas integrados y situaciones imprecisas:
-¿Cómo podemos cruzar la calle por el camino más corto?
-¿Cómo repartimos la compra en dos bolsas para que pesen aproximadamente lo mismo?
-¿Qué hemos de poner primero en la cartera para que todo quepa mejor?

A menudo olvidamos que són precisamente estas situaciones las que posibilitan el proceso mental del aprendizaje: hipótesis, observación, comprovación, búsqueda de la evidencia…
Como dice la definición de la Wikipedia, “el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación”.
Veamos un ejemplo de observación, acompañada de una escucha activa:
-Escucha atentamente esta secuencia de piano de Bob Acri y procura identificar el timbre, el tono y la sonoridad…

…¿es un instrumento de viento, de cuerda o de percusión?… sigue leyendo para comprobarlo.
Observa esta fotografia de un piano deteriororado: mira las teclas, los macillos que habrían de golpear las cuerdas…


¿Qué elemento vibra para producir el sonido? ¿Sonará igual, sin cuerdas… sin teclas… sin caja en la que resonar?…
¿En que se parece un piano a un arpa? ¿En que se diferencian?
¿Qué crees que le ha pasado al piano de la fortografía? ¿Cómo crees que sonará?
Puedes aprender más sobre estos instrumentos:
+ Piano (Wikipedia)
+ Arpa (Wikipedia)

¿Como sé que sé?

23 Mar

Descubrir lo que hemos aprendido produce satisfacción y motiva a seguir aprendiendo

Aprender permite utilizar nuevas habilidades y perfeccionar las existentes, pero a menudo no somos conscientes de lo que hemos aprendido hasta que superamos nuevos retos y dificultades desconocidas anteriormente.
La curiosidad, la capacidad de plantearse dudas sobre la realidad y de generar actitudes de investigación habrían de ser objetivos de todo el profesorado: sin estas bases, difícilmente podremos sustentar estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida.
No hay nada que motive más que una nueva incógnita cercana a nuestro quehacer diario y a nuestros conocimientos previos: veamos un ejemplo de actividad que podemos aplicar con nuestros alumnos.

1. ¿Has visto sandías cuadradas?


TAREA COMUNICATIVA

a) Mira la fotografía y anota tu opinión: Actualmente se cultivan sandías en forma de cubos o tetraedros.¿Por qué se cultivan ahora sandías cuadradas?
b) Compara tu respuesta con tres compañeros o compañeras de clases: escúchales y anota las ideas añadidas, para ampliar tu opinión inicial.
c) Entre los cuatro, habéis de consensuar y escribir (en el ordenador si es posible) UN ÚNICO párrafo que incluya las opiniones que os hayan convencido a todos, y señalar los puntos de vista que sean controvertidos, si los hay.
d) Buscad en Internet alguna imagen que pueda acompañar de algún modo vuestra explicación: imprimir el resultado y colgarlo en el tablón de anuncios del aula para comparar vuestro texto con el de los demás grupos de la clase.

TAREA REFLEXIVA
a) ¿Hay alguna diferencia entre vuestra respuesta inicial y el párrafo colectivo? ¿Cual de las dos parece más completa?
b) ¿Por qué el segundo texto es más completo? ¿Qué aportan los demás a nuestra visión del mundo?
c) ¿Qué actitud será más útil al enfrentarnos a un reto o problema en el futuro: pensar solos, o dialogar con otras personas implicadas?

TAREA DE CONSOLIDACIÓN
a) En grupo, buscad en Internet una fotografía curiosa relacionada con edificios o construcciones de cualquier parte del mundo (Google, Flickr o la Banco de recursos multimedia del ITE puede seros de utilidad).
b) Plantead un pregunta sobre la imagen, reproduciendo el ejercicio anterior: Por qué? Para qué? Cómo?…
d) Podéis preparar una sesión de preguntas para vuestros compañeros, con la misma técnica: es importante añadir las preguntas de reflexión, para ver si habéis aprendido algo, y para ser conscientes de la importancia que tiene escuchar las opiniones de les demás: a esto le llamamos “escucha activa” y “construcción colectiva del conocimiento“.


Podemos utilizar paisajes o fotografías para motivar la curiosidad

En estas fotografías se señalan tres detalles que pueden generar preguntas en clase (proceden del album Picassa de la autora). A modo de ejercicio práctico, os sugerimos que anotéis (en el espacio de “Comentarios” al pie del blog) las tres preguntas que harías a jóvenes entre 10 y 16 años, en cada una de las imágenes… ¡Aníma-te a participar y dejar sus sugerencias para otros lectores!

A. La calle iluminada

B. La puerta pintada

C.La puerta enjarzada

D.La pérgola

E. La cocina

Las mejores preguntas son aquellas que nos ayudarán a intercambiar ideas con nuestros compañeros, a deducir, inferir, organizar ideas, argumentar y justificar nuestras opiniones.

Este PowerPoint pude ser también muy sugerente para formular preguntas adecuadas…



Si os animais a conocoer más:
+ Lectura interesante sobre “las voces del alumnado” (en lengua inglesa).